在江蘇，青少年閱讀，特別是少年兒童閱讀一直被各級(jí)政府各部門(mén)擺在重要位置。隨著《全民閱讀促進(jìn)條例》將少年兒童閱讀作為重點(diǎn)保障內(nèi)容，江蘇省不僅構(gòu)建起家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府共同參與的“四位一體”閱讀保障機(jī)制，各地還建成一批頗具特色的少兒閱讀空間，更在推動(dòng)少兒閱讀的過(guò)程中，逐漸形成了以沉浸式閱讀為主要方式，與賡續(xù)地方文脈相結(jié)合的閱讀特點(diǎn)，讓孩子們?cè)跁?shū)香與本地文化相融合的過(guò)程中，親身感受家鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力。

江蘇為少兒閱讀加點(diǎn)“地方味”，它為孩子們認(rèn)知家鄉(xiāng)、理解家鄉(xiāng)文化鋪設(shè)了一條親切而有效的路徑。對(duì)于少年兒童而言，抽象的文化傳承往往顯得遙遠(yuǎn)而模糊。但若能將閱讀場(chǎng)景移至身邊的歷史遺跡，或?qū)⒌胤絺髡f(shuō)、傳統(tǒng)技藝融入書(shū)本內(nèi)容，原本靜態(tài)的文字便被賦予了鮮活的生命力。當(dāng)孩子們?cè)谀贤ㄗx藍(lán)印花布的故事，在揚(yáng)州誦古運(yùn)河的詩(shī)篇，在徐州探兩漢文化的遺存，他們所觸摸、所感知的，正是家鄉(xiāng)文化的肌理。這種基于地方文化資源的閱讀實(shí)踐，不僅增強(qiáng)了閱讀的趣味性和參與感，更重要的是在孩子們心中播下了文化自信的種子，讓他們從小就對(duì)自己的“根”有直觀而深刻的認(rèn)同。這與《全民閱讀促進(jìn)條例》強(qiáng)調(diào)的“重點(diǎn)保障”方向高度契合，且更具本土化和針對(duì)性。

要讓這份“地方味”更醇厚、更持久，讓家鄉(xiāng)文化的魅力更深地浸潤(rùn)童心，我們要深化“地方味”的內(nèi)涵挖掘與課程設(shè)計(jì)。各地文化部門(mén)與教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，系統(tǒng)梳理本地非遺、歷史遺跡、民俗風(fēng)情、鄉(xiāng)土文學(xué)等資源，組織專家、教師和閱讀推廣人，共同研發(fā)適合不同年齡段少兒的“地方文化讀本”和配套的“沉浸式”閱讀活動(dòng)方案。這些內(nèi)容不應(yīng)只是知識(shí)的堆砌，而應(yīng)注重故事性、互動(dòng)性和探究性，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和表達(dá)。

同時(shí)要打造更多高質(zhì)量的“嵌入式”少兒閱讀空間。在現(xiàn)有圖書(shū)館、農(nóng)家書(shū)屋、社區(qū)書(shū)房的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)利用歷史文化街區(qū)、名人故居、特色田園鄉(xiāng)村等場(chǎng)所，設(shè)立主題鮮明、環(huán)境適宜的“微型”或“流動(dòng)”少兒閱讀角?？臻g設(shè)計(jì)本身就可以融入地方元素，如使用傳統(tǒng)建筑符號(hào)、展示本地兒童畫(huà)作等。

三是創(chuàng)新活動(dòng)形式，強(qiáng)化體驗(yàn)與互動(dòng)。除了“讀”，更要注重“做”與“演”?？梢越M織孩子們圍繞本地文化主題，進(jìn)行繪本創(chuàng)作、小劇本編寫(xiě)與排演、手工制作（如制作一個(gè)簡(jiǎn)易的本地傳統(tǒng)建筑模型）、小小講解員等實(shí)踐活動(dòng)。利用數(shù)字技術(shù)，開(kāi)發(fā)具有地方文化特色的AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）互動(dòng)繪本或線上導(dǎo)覽游戲，讓科技為傳統(tǒng)閱讀賦能。鼓勵(lì)學(xué)校將此類活動(dòng)納入課后服務(wù)或研學(xué)旅行體系，確保參與的廣泛性和持續(xù)性。

江蘇的實(shí)踐已經(jīng)證明，當(dāng)書(shū)香遇見(jiàn)故土，當(dāng)童心浸潤(rùn)文脈，閱讀便不再是枯燥的任務(wù)，而成為一場(chǎng)充滿驚喜與溫情的文化尋根之旅。為少兒閱讀加入恰到好處的“地方味”，其意義已超越閱讀本身，它是在用最柔軟、最深刻的方式，為孩子們的成長(zhǎng)培植文化自信的沃土，為家鄉(xiāng)的未來(lái)培育有根、有情、有夢(mèng)的一代新人。這縷獨(dú)特的“地方味”，值得用心調(diào)配，恒久飄香。（金勝）